Tema 8 primària part 1.mp4

Ucademy

cartoon-female-teacher-holding-book-and-point-to-blackboard-with-rule-vector.jpg

Alba

Tema 8 part 1

thisisengineering-raeng-TXxiFuQLBKQ-unsplash.jpg

Martina

Educación Primaria - Catalán

Temari: Tema 8

Hola, tots i totes, benvinguts i benvingudes a la sessió d'avui, en la que veurem el tema buit del temari de posicions d'educació primària. Jo soc l'A- l'Alba Pérez, suposo que ja em coneixeu d'anteriors sessions, soc la persona encarregada de dur a terme tot el temari en en català i de portar també aquest seguiment amb vosaltres. Així que avui abordarem aquest tema, anirem veient i desglossant poquet a poquet, i si teniu algun dubte doncs sempre podeu escriure'm per preguntar-me. Serà un plaer poder acompanyar-vos de la sessió d'avui, d'aquest tema buit, d'aquest tema d'oposicions. D'acord? Doncs, ens ensinem dintre de equivocar-me amb el tema buit. Com veiem, tractarem la construcció de la noció del temps històric a l'educació primària, els àmbits d'estudi i de processos i fets històrics, l'aprenentatge de les grans etapes històriques de la humanitat, la utilització de documents orals escrits i restes materials i la intervenció educativa. Val, he volgut ficar un índex una mica general, hem per saber els temes que els apartats que ha de tenir qualsevol tema. Ha de tenir un índex, una introducció, el desenvolupament del tema, les conclusions i una bibliografia que hi ha, hi haurà pues bibliografia, grafia i apartat de legislació. L'índex, el que veurem a continuació, doncs estarà format per aquests diferents punts, val? U, construcció de la noció del temps històric a l'educació primària, dos àmbits d'estudi, processos i fets històrics, tres aprenentatge de les grans etapes, quatre utilització de documents orals escrits i restes materials, cinc intervents educatives, sis conclusions. Bé, comentar abans de començar una miqueteta. Doncs és que en aquest tema parlarem de la importància de treballar el temps històric en l'educació primària i també parlarem de de les grans etapes històriques, val? Els estudis històrics s'han introduït en el currículum, hem s'han introduït en el currículum per diferents motius. D'una banda, el progrés de la noció de temporalitat que contribueix al desenvolupament personal, a que té implicacions en el desenvolupament cognitiu i en una comprensió del món on vivim. D'altra banda, el domini també afavoreix pues el desenvolupament social, contribueix a la integràcia del nen, en la seva societat, reconeixent-ne el grup social i hem comprenent que existeixen altres cultures i estils de vida. Val? Ens endinsem en aquest temps històric. Val, i amb aquest concepte? Val, el temps, anem a veure què és el temps, és el període on es produeix una acció o un esdeveniment, mentre que el temps històric és una successió d'esdeveniments i l'evol- l'evolució de les societats humanes. La noció temporal fa referència al propi temps que establim per a la nostra vida. el un temps. hem el sentit del qual depèn dels nostres interessos i de la forma en que centrem la nostra atenció. És a dir, si el que fem ens interessa, el temps sembla curt, però si no ens interessa. El temps pot semblar molt llarg. el desenvolupament Val. Vale, passa'm aquest desenvolupament evolutiu de la construcció del temps històric, val? El concepte de temps històric és ampli, ja que implica capacitat i processos inteŀlectuals, lligats doncs al pensament hipotètic i deductiu. ah per dur a terme qualsevol intervenció educativa que tenir en compte que aquest concepte és molt complex per als nens i nenes de primària, sobretot en els sis, set anys, les idees sobre temporalitat hem no són innates, sinó que es van construint. Val? Amb l'experiència. Com a dos ens tenim la tasca de conèixer les característiques de pensament dels nostres nens i adaptar-nos doncs o adaptar aquesta complexitat. Val? Pel que fa a viatge defensa que els infants perceben el temps en tres grans etapes, en primer lloc el temps viscut, fins als disset anys, que correspon al període sensor ootori preoperacional. i hem amb experiències directes caracteritzades doncs per la confusió, sense una claredat d'un ordre temporal. Abans, ara després encara tenen una mica d'embolic. Les durades també són subjectives. Tenim el temps percebut, que correspon a tota l'etapa d'educació primària. ah i es diferencien relacions temporals alienes i externes, apren sistemes convencionals per a mesurar el temps, els dies, els mesos, les setmanes. També vostè té interès pels personatges històrics, i però tenim l'etapa de temps concebut, que és a partir dels dotze anys. i que s'aconsegueix la comprensió del temps abstracte. El matemàtic i el que no és necessari per ser per a per a entendre. Vale s'interessen per fets reals, per la vida dels grans homes i dones, pels grans esdeveniments històrics. La seva capacitat de la noció espaitemps provocarà la seva habilitat en la pràctica d'ordenar cronològicament successos. Per tant, els imants de l'educació primària sempre parteixen d'un temps viscut i personal, per a passar a un temps percebut, més general. I en els primers anys de l'etapa, el primer cicle, són pensaments d'iguocèntric i intuïtiu. Val? hem les seves nocions de temporalitat són con- construïdes únicament des d'un àmbit familiar. Els termes d'abans, ara o després. No podem oblidar-nos que els infants poden interessar-se per altres formes de formes de vida i època a través de la literatura infantil dels contes. En els dos cicles restants, segon i tercer, es va desenvolupant en el pensament objectiu i es dona un procés de descentrament, pel qual se situen progressivament en altres punts de vista. És el moment d'avançar cap al més llunyà, vale? Encara sense deslligar-se de l'àmbit conegut. Primer el tot pròxim, després la comunitat i finalment el país. Tenim ah el temps històric, el currículum d'educació primària. La construcció del temps històrica a l'ensenyament primari ha de ser enfocat com el relat de formes de vida del passat. Per això, però podríem dir que això, si això no és suficient, hem doncs hem haurem de comparar altres formes de vida antigues amb les actuals. Això ajudarà també a entendre moltes de les nostres costums. Els continguts relacionats amb la temporalitat s'emmarquen normalment dintre de l'àrea de coneixement del medi natural, social i cultural, concretament en les ciències socials. És important destacar que l'entrada de la Lom Loe i el reial decret hem Amb aquesta entrada, els continguts passen a disabers bàsics de l'àrea. i aquests hem Doncs, hem diguem que aquests el que volen és integrar l'individu a la societat, aconseguir aquesta finalitat dintre del currículum. Per això s'ha de partir de la conversió de la realitat física, social, històrica més pròxima per arribar a entendre la més llunyana, nosaltres, la més distant. Tenim el temps històric en l'àrea de ciències socials. el el medi natural, social i cultural, es pensen es prenen referència al sabers bàsics i els criteris d'avaluació de cada curs. i podem veure doncs aspectes que aŀludeixen a aquest temps històric, amb referències al canvi climàtic, desenvolupament sostenible o als moviments migratoris. Els sabers bàsics que relacionen amb aquest temps històric apareixen en el bloc societats i territoris, inclouen els havers relatius al temps històric i la seva mesura, a l'ordre temporal d'esdeveniments o a la recerca de les grans etapes. Vale per això es diu que el primer cicle d'educació primària, primer i segon, es parteix allò més conegut, és a dir, el temps personal, rutines diàries, unitats de mesura bàsiques. Al segon cicle, tercer i quart, s'introdueixen unitats de mesura més àmplies, com dècades o segles i nocions temporals ja una mica més abstractes, com la simultaneïtat, l'acostament a aquestes fonts històriques. I el tercer cicle, cinquè i sisè, s'inclou un tractament més complet de la cronologia per a situar fets i èpoques històriques. També s'amplia el vocabulari i el treball sobre fets i personatges, doncs de de de la història d'Espanya. Val, la relació del temps històric amb altres àrees i competències clau. Vale tenim en primer lloc doncs l'àrea de llengua castellana i literatura, que ofereixen oportunitats de treball, cançons, poemes tal, l'àrea de matemàtiques, hem amb aquesta cronologia, vale? mesures de temps, data, representacions gràfiques, l'àrea d'educació artística, l'alumnat pot conèixer diferents manifestacions culturals. Tant plàstiques com musicals, la d'educació física. que pot explicar altres teories històriques. hem sobre l'exercici es proposen activitats i mètodes d'entrenament, l'àrea de valors socials i cívics, que estableix un marc per al coneixement de successos històrics de diferents societats. hem l'àrea de sincers valors de valors socials i cívics, que estableix un marc per al coneixement de successos històrics de diferents societats. hem les llindes de la naturalesa. Malgrat pertànyer també a l'àrea de coneixement del medi natural, social i cultural. Val? És important desmuntar-lo. Alguns descobriments científics i tecnològics van deixar empenta en la història i van canviar les condicions de vida de diferents èpoques. També és important identificar aquests estudis permet que aquests estudis permeten el desenvolupament de les competències clau. Val? Tenim la competència en comunicació lingüística. ah ja que ens diu pues que la ciència hem la història és una ciència escrita i transmesa. Moltes vegades oralment. Moltes vegades de maneres escrites. La competència digital, cercant informació, hem l'obtenció i tractament de la informació, tant de la realitat com les diferents fonts escrites. la competència personal, social i d'aprendre a aprendre. suposa tenir una visió estratègica dels problemes. les visites a museus, arxius o planificar el treball de la recerca, faran que l'alumnat aconsegueixi aquesta competència. La competència matemàtica. ha i competència en ciència, tecnologia i Steam. Enginyeria, l'estam. Amb els diferents tipus de recerques que hem incorporen senzilles operacions, percentatges gràfiques, taxes demogràfiques. la competència ciutadana. Amb la la realitat social actual i històrica hem És l'objectiu d'aquest aprenentatge, la competència en consciència i expressió cultural que es fomenta mitjançant el coneixement i la interpretació d'obres d'art útils a l'hora de contextualitzar processos històrics, la competència emprenedora, en aquesta competència és essencial, ja que fomenta estratègies de planificació i presa de decisions i la plurilingüe que implica fer servir diferents llengües orals o designes de manera pròpiada i eficaç a l'aprenentatge i la comunicació. Val? Val, deixarem aquest punt dos per a. per al següent vídeo.

En esta sesión, dirigida por Alba Pérez, se aborda el tema de la construcción de la noción del tiempo histórico en la educación primaria. Se presenta un índice que incluye: la introducción del tema, el desarrollo, conclusiones y bibliografía. Se enfatiza la importancia de enseñar la temporalidad y las grandes etapas históricas para el desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes, contribuyendo a su comprensión del mundo y su integración social.Se discute cómo los niños perciben el tiempo en diferentes etapas: el tiempo vivido, el tiempo percibido y el tiempo concebido, y cómo esto evoluciona desde una perspectiva egocéntrica e intuitiva hacia una comprensión más objetiva y abstracta del tiempo histórico.El currículum de educación primaria se analiza en relación con el tiempo histórico, destacando cómo los contenidos se integran principalmente en el área de conocimiento del medio natural, social y cultural, y cómo la legislación educativa actual enfatiza la incorporación de estos contenidos como saberes básicos. Se menciona la progresión en la enseñanza de la temporalidad a lo largo de los ciclos de primaria, desde las rutinas diarias y unidades de medida básicas hasta un tratamiento más completo de la cronología y los hechos históricos.Además, se examina la interconexión del tiempo histórico con otras áreas del currículum y competencias clave, como la comunicación lingüística, la competencia digital, la matemática, la ciencia y tecnología, entre otras. Se subraya la importancia de fomentar una visión estratégica y el desarrollo de habilidades a través de actividades como visitas a museos y trabajos de investigación.En resumen, la sesión destaca la relevancia de enseñar el tiempo histórico en la educación primaria, no solo para entender el pasado sino también para comprender el presente y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.

Construcción del tiempo histórico en educación primaria: conceptos y enfoques.

Construcción del tiempo histórico en educación primaria: conceptos y enfoques.

Resumen con marca de tiempo

¡Ey! Que seguro que esta no es la única duda que tienes...